Az Ön sportútja

, annyira összpontosítva a jó kérdések felépítésére a visszakeresési gyakorlat maximalizálása érdekében, hogyan kell kezelni azokat a hallgatókat, akik Bayern Munich Mez egyszerűen válaszolnak: “I Don Don Don “Nem tudom”? Az InnerDrive összeállt az igazgatóhelyettes és a szerző, Michael Chiles, hogy felfedezzék ezt a kérdést ebben a blogban…

Amikor a hallgatók olyan nem magyarázó intézkedést kínálnak, mint például a „nem tudom”, az lehet, hogy valóban nem tudják a választ. De sokak számára ez általában azért van, mert zavarban vannak a beszélgetés. Mások ingyenes passzként használják a gondolkodás elkerülése érdekében. Függetlenül attól, hogy a hallgatók tanulókként növekednek, ha tudsz minimalizálni az osztályban szereplő „nem tudom” válaszok számát.

Könyv Rosenshine alapelvei CPD műhely

10 ötlet, hogy megszabaduljunk az osztálytermében a „nem tudom” válaszoktól

Különbséget tesz a „nem tudom” és a „nem tudom” között

Amikor a hallgatók „nem tudom” -val válaszolnak a kérdésedre, az lehet, hogy azért, mert valóban nem tudják a választ. Vagy azért lehet, mert egyszerűen csak ki akarnak lépni az osztálybeszélgetésről.

Alapvető fontosságú, hogy az osztálytermi kultúránkat alakítsuk, hogy megbizonyosodjunk arról, hogy ez nem a válasz. A legfrissebb kutatások azt mutatták, hogy a támogató és barátságos tulajdonságokkal rendelkező tanárok elősegítik a minőségi hallgatók elkötelezettségét. Ezt megerősítésekkel jelenítheti meg, és nyitott gondolkodású nem verbális viselkedéssel mutathatja be, például mosolyogást és bólintást adhat, amikor a hallgatók válaszolnak a kérdéseire. Ez arra ösztönöznie kell a hallgatókat, hogy sokkal értelmesebb cselekedetekkel vegyenek részt Katari labdarúgó-válogatott Mez az idő múlásával.

Csökkentse a kudarc aggodalmát

Sok diák a „Nem tudom” -hoz fordul, mert nincs bizalma és aggódása a rossz választ adva. A kudarc aggodalmának minimalizálásának módja egy pszichológiailag biztonságos osztályterem létrehozása, amely az, amikor a hallgatók úgy vélik, hogy hibákat követhetnek el anélkül, hogy tanáraik és társaik megaláztatnák őket.

A kutatások azt mutatták, hogy a pszichológiailag biztonságos környezet javítja a hallgatók bizalmát, így sokkal kényelmesebbé teszik a válaszokat anélkül, hogy aggódnának, hogy igaza van -e vagy sem. Készíthet egy pszichológiailag biztonságos osztálytermet, ha minden hallgató nyíltan értékel, egy tanulásra összpontosító környezetet épít és elősegíti a jó viselkedést.

Növelje a várakozási időket

A várakozási idő az a kifejezés, amelyet arra használnak, hogy leírják, hogy a tanár mennyi ideig vár egy kérdés feltevése, mielőtt egy választ Ecuadori labdarúgó-válogatott Mez kérne.

A várakozási idő meghosszabbítása elősegítheti, hogy a leggyorsabb és/vagy a leghangosabban kapjon kiváló minőségű válaszokat a tágabb hallgatóktól. Néhányan attól tartanak, hogy ennek végrehajtása demotiválhatja azokat, akik már megkapták a választ, de a bizonyítékok azt sugallják, hogy néhány apró másodpercig a várakozási idő egyszerű meghosszabbítása rengeteg különbséget okozhat.

Kérdezd meg: „Mit gondolsz?”

Egyes hallgatók válaszolnak egy „Nem tudom” kérdésre, mert aggódnak, hogy egy céget, teljes mértékben elkötelezett választ kell adniuk, általában nyomás alatt.

A kutatások azt sugallják, hogy amikor a hallgatók egy kérdésre (azaz a visszakeresési gyakorlat elvégzésére) választ adnak magas téttel, ez negatívan befolyásolhatja tanulásukat. Ez sokkal nehezebbé teszi számukra, hogy visszahívják a releváns információkat, amelyekre szükségük van a válaszuk kialakításához, növelve esélyüket, hogy azt mondják: „Nem tudom”.

Próbálja meg nyomon követni a „Mit gondolsz?” Amikor feltesz egy kérdést, hogy csökkentse a tét. Ez azt állítja, hogy megpróbálja megtalálni a hallgató perspektíváját, enyhítve a rájuk tett nyomást, hogy helyes válaszokat adjon. Ez szintén segít minimalizálni a kudarcukkal kapcsolatos aggodalmukat.

Kommentáljon valaki más válaszát

A hallgatók részvételét elősegítheti, ha kommentálják társaik válaszát. Például, ha az A hallgató nem ismeri a választ, tegye fel ugyanazt a kérdést a B hallgató számára, majd kérje meg az A hallgató kommentálását a B hallgató válaszához. A B hallgató válasza egy horgot biztosít az A hallgató visszakereséséhez, amely elősegíti az A hallgató válaszának kialakulását.

Tegyen fel más kérdést valaki mást

Olyan helyzetben, amikor az A hallgató nem ismeri a kérdésre adott választ, feltehet egy alternatív kérdést a B hallgató számára, majd visszatérhet az A hallgatóhoz az eredeti kérdésre tett cselekedetükhöz. Az alternatív kérdésnek azonban hasonlónak kell lennie az eredeti kérdéshez, így a B hallgató cselekedete aktiválhatja az A hallgató releváns információk visszakeresését.

Ennek a módszernek a további előnye, hogy megakadályozza a kérdések ismétlését és elősegíti a hallgatói válaszok variációját.

Elöltöltős

Segíthet a tanárok számára, hogy korán kommunikáljanak, hogy kérdéseket tegyenek fel a kérdések feltevésével. Ennek egyik módja az, ha a hallgatóknak röviden megadják a következő tanévre a következő tanévre.

Mondja el a hallgatóknak, hogy sok kérdést tervez feltenni az osztályban, és ezt megteszi, mert azt akarja, hogy gyakorolják a visszakeresést, és sokkal mélyebben foglalkozzanak a lecke anyagával. Ez mentálisan felkészíti a hallgatókat, hogy hívják fel, eltávolítva a meglepetés elemét, végül minimalizálva Chan -tnull