Az Ön sportútja

, hogy a sok tanár fő célja a sikeres független tanulók, de nem egyszerűen elérhetők. Nagyszerű szándékaik ellenére sok gyakornok küzd a munkáért, és sikeresen felülvizsgálja, ha egyedül vagy, mivel vagy hiányzik a motiváció, vagy nem kényelmesek a munkájuk elvégzésére.

Olvassa el az egész Rosenshine alapelvek blog sorozatát …

Tehát a nyolcadik oktatási alapelve miatt Rosenshine javasolta az állványok pillanatnyi felhasználását, hogy a gyakornokok számára megfelelő mennyiségű támogatást nyújtsanak a felfedezési folyamat során. Ezt a támogatást addig nyújtanák, amíg a gyakornokok pozitívak és sikeresek voltak abban, hogy képesek -e egy új feladat teljes összegére.

Könyv Rosenshine alapelvei CPD műhely

Mit mond Rosenshine?

Az állványok úgy definiálhatók, mint a támogatás lassan kiküszöbölésének folyamatát, mint a gyakornok új készséget vagy koncepciót. Az oktatóknak kiküszöbölniük kell az összes támogatást, ha a gyakornok teljesen pozitív, hogy hatékonyan teljes mértékben teljes mértékben képesek elvégezni a feladatot, és annyit bizonyítottak. Ha azonban a gyakornokok elakadnak a feladat sokkal nehezebb verziójához, akkor még mindig segítséget igényelnek. Ez a támogatási stílus segíti a gyakornokokat, hogy sokkal gyorsan megragadja az ötleteket, valamint a gyakornoki gyakorlatot. A Rosenshine Phone ezt a folyamatot „kognitív tanulószerződéses gyakorlatnak” hívja, mivel a gyakornokok olyan hatékony módszereket fedeznek fel, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy sikeres tanulók legyenek.

Az állványok egyik legfontosabb aspektusa, amely szerint Rosenshine úgy véli, hogy az oktatóknak érdeklődést kell fizetniük, az a tipikus hibák, valamint a téves elképzelések előrejelzése, amelyekben a gyakornokok őszi szenvedõkkel járhatnak egy új feladat elvégzésekor, valamint időt tölteni annak leírására, hogy miért tipikus hibák. Például a matematikában, nem gondolkodva az érték egységeire, amikor az egyiket kivonják a másikból (azaz a 4L tejet 100 ml -es palackokra osztják. Pontosan mennyi palack van?). Ha kiemeli ezeket a hibákat a hallgatók számára, kevésbé valószínű, hogy tárolják őket hosszú élettartamú memóriájukban.

Mit mond a kutatási tanulmány?

Az „állványozás” gondolatát egy népszerű gyerek kognitív pszichológus, Lev Vygotsky hozta létre. Vygotsky úgy gondolta, hogy egy gyerek kognitív fejlődése javult az együttműködési felfedezési módszerekkel. Mint „tapasztaltabb más” (MKO)), a gyakornokok képesek voltak megérteni a világot, és részt vettek a tanulásukban.

Vygotsky rájött, hogy azok a gyakornokok, akik egy új vagy kemény feladat elvégzésekor segítettek az MKO -ból, akkor az MKO -ból segítettek, amely kissé meghaladta a képességeiket, hogy lényegesen sokkal jobban teljesüljenek, amikor arra kérték, hogy ugyanazt a feladatot önmagukban végezzék. Ennek óta Vygotsky azt javasolta, hogy minden felfedezés a helyszínen a proximális fejlődés zónájában kerüljön.

Ez a zóna úgy definiálható, mint a hallgató tényleges fejlődési szintje, valamint a felnőttek vagy sokkal tapasztaltabb társaik segítségével való elért prospektív szint közötti különbség. Az ezzel a zónával való fejlesztéshez a gyakornokok követelmények támogatása oktatóiktól – különben nem lesznek képesek teljes potenciáljukat elérni.

A támogatási oktatóknak nyújtani kell, hogy pontosan attól függ, hogy a gyakornoknak mennyire van szüksége. Az állványok során az oktatóknak a Goldilocks hatása gondolkodni kell: nem lesz elegendő támogatás és gyakornok is. Ugyancsak sok támogatást, valamint nem lesz elég kihívást. Az oktatóknak magas elvárásokkal kell rendelkezniük, és gondoskodniuk kell arról, hogy a gyakornokok megtámadják, azonban a feladatnak megvalósíthatónak kell lennie.

Gyakorlati következmények az osztályteremben

Íme 4 módszer, az oktatók az állványokat szállíthatják a hallgatók tanulásához …

Használjon ellenőrző listákat vagy szerkezetet – az ellenőrző listák ellátása vagy a keretek, például a Peel bekezdések készítése fantasztikus módszer a gyakornokok számára, hogy ellenőrizzék, hogy a munkát helyesen fejezik ki. A gyakornokok tipikus hibaküllési listáit vagy aggodalmait adhatják meg, amelyek ajánlást tudnak biztosítani, hogy megbizonyosodjanak arról, hogy beépítették -e bármit is.

Modell feladat befejezése – Magyarázza el, és mutassa meg a gyakornokoknak a feladat elvégzéséhez szükséges lépéseket. Southampton FC Mez Ez megakadályozza a gyakornokokat, hogy tipikus hibákat kövessenek el, és lehetővé teszik számukra, hogy világosabban megértsék, mit várnak el.

Kérdezze meg a szondázási aggodalmakat – kérdezze meg olyan aggályokat, RB Leipzig Mez mint például: “Az egyenlet melyik részét javítaná először?” vagy “Miért követeljük a kvadratikus egyenletek kibővítését a kérdés megoldása érdekében?” Ez motiválja a gyakornokokat, hogy kritikusan higgyenek.

Használjon kidolgozó kihallgatást – Alternatív megoldásként a gyakornokok bonyolult kihallgatásokon vehetnek részt, például a “Miért igaz?” Kérdezést, amely lehetővé teszi számukra, hogy kapcsolatba lépjenek az előzetes ismeretekhez.

VÉGSŐ GONDOLATOK

Az állványok még egy fantasztikus módszer, amelyet Rosenshine javasol, hogy az oktatók képesek legyenek autótRy a mentorukba, hogy megbizonyosodjon arról, hogy a gyakornokok végül pozitív független tanulók. Használhatja azt kérdések feltevésével, ellenőrző listák felhasználásával vagy a feladat teljes modellezésével. Amikor lassan kiküszöböli a támogatást, a gyakornokok nemcsak kevésbé valószínű, hogy hibákat követnek el a tanulásukban, ám ezek szintén sokkal inspiráltak a saját idejük gyakorlására. Ennek során a gyakornokok tudományos szempontból sokkal jobban teljesítenek.

Sokkal többet szeretne felfedezni az egyes alapelvekről, valamint pontosan, hogyan lehet azokat az osztályteremben felhasználni? Kínálunk CPD műhelyeket – kattintson az alábbi linkekre, hogy még többet fedezzen fel:

Személyes Rosenshine alapelveink oktatója, CPD műhelyek

Az interneten a Rosenshine alapelvei oktató Athletic Bilbao Mez CPD modul

Olvassa el a Rosenshine oktatási alapelveinek teljes útmutatóját …