Az Ön sportútja

a 9. elvéhez, a Rosenshine meghatározza, hogy az oktatóknak nemcsak a független módszert kell tenniük az órák kötelező részévé – ők is át kell vetniük a hallgatók módszerét. Ez az, hogy ez a megértés és a készségek, amelyeket a gyakornokok megszereztek, könnyebbé válik számukra, és a memória visszahívása könnyebb.

És minél sokkal több gyakornok vesz részt a független gyakorlatban, annál sokkal valószínűbb, hogy érett, független tanulók lesznek, akik vállalják a tanulásukat.

Ebben a blogsorozatban a független módszer gondolatát Rosenshine számos alapelve megérintette:

4. alapelv: Kínálati modellek

5. alapelv: Útmutató gyakornok módszer

8. alapelv: Használjon állványokat

De mit jelez pontosan a Rosenshine? Vegyünk egy jobb pillantást …

Könyv Rosenshine alapelvei CPD műhely

Mit mond Rosenshine?

Rosenshine azt az álláspontot veszi figyelembe, hogy minél sokkal inkább gyakornoki gyakorlatokat gyakorolnak, annál jobb lesz a felfedezési nyereségük.

Alapvető fontosságú, hogy az irányított gyakornoki módszer és a független módszer ne zavarja egymással. Az irányított módszer az, amikor az oktatók támogatják a hallgatók felfedezését azáltal, hogy terveket szállítanak és állványokat használnak, amíg a gyakornokok pozitívnak érzik magukat, és sikeresek egy új feladat elvégzésére. A független módszer általában megfelel az irányított módszernek, és akkor az, amikor az összes támogatást elhozzák, így „túltanulás” fordulhat elő.

A „túltanulás” akkor fordul elő, amikor a gyakornokok újra és újra gyakorolnak egy feladatot, amíg nem tudják teljes mértékben és hibák nélkül teljesülni. Ennek eredményeként a közelmúltban megszerzett megértésük annyira automatikusvá válik, hogy ez már nem vesz részt a munkamemóriájukban, ami kevésbé valószínű, hogy kognitív túlterhelést tapasztalnak meg. Ez lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy összpontosítsanak az új lecke anyagának mélyebb megértésére és az újonnan megtanult képességeik hatékony alkalmazására.

Rosenshine hangsúlyozza, hogy a lecke anyagának a gyakornoki gyakorlása pontosan megegyezik azzal, mint amit irányított gyakorlat során gyakorolnak. Ez így van, így a gyakornokok teljesen készen állnak arra, hogy egyedül vegyenek részt az anyaggal, és kevésbé valószínű, hogy gyakorolják a hibákat.

Mit mond a kutatási tanulmány?

De pontosan mennyi független módszert kell részt vennie a gyakornokoknak? Az igazság az, hogy nincs meghatározott számú órát a gyakornokoknak. A sokkal általánosabb órákban a gyakornokok, annál jobb teljesítményük. A független módszernek azonban csak rövid ideig kell lennie, rendszeres és havonta egyaránt jól elhelyezve.

Az egyik kutatási tanulmány, amelyben a spanyol 7451 tizenéves kiderült, felfedezte, hogy a leghatékonyabb gyakornokok napi 90–110 percet töltöttek a házi feladaton. Az egy órás időszak után tapasztalt felfedezési nyereség azonban annyira alacsony volt, hogy nem igazolta a kiegészítő időt. A kutatási tanulmány azt is kimutatta, hogy a szüleik külön és a házi feladatok elvégzése nélkül 10% -kal jobban teljesítettek a vizsgáikban, mint azoknak a gyakornokoknak, akik nem.

Gyakorlati következmények az osztályteremben

Tehát pontosan hogyan lehet motiválni és hatékonyan elvégezni független módszert az osztályteremben?

A készség elsajátításának prioritása

A kutatások azt mutatják, hogy kétféle motiváció van, amelyeket a gyakornokok éreznek:

Elsajátítás-orientációs motiváció

Ego-orientációs motiváció

A legelső elmagyarázza azokat a gyakornokokat, akik örömmel fejlesztették és megalapítják képességeiket, mivel nagyon sikeresek érzik magukat, amikor megragadtak egy feladatot. A második típusú motivációt az a követelmény, hogy megértsék, hol rangsorolják társaikat, és ezek a gyakornokok sok sikeresnek érzik magukat, amikor sokkal jobban teljesítettek, mint mások.

Azonban az ego-orientációs motivációval rendelkező gyakornokok azonban alacsonyabb szintű bizalommal, motivációval és önszabályozással rendelkeznek, tudományos szempontból rosszabbodnak, és e állandó összehasonlítás eredményeként fokozták Inter Milan Mez a szorongást. Ezért döntő fontosságú, hogy a gyakornokok megértsék, miért kell maguknak kitűzni célokat, és nemcsak annak ellenőrzése érdekében. Ilyen módon sokkal hajlamosabbak lesznek dolgozni, még akkor is, ha senki sem figyeli.

Kerülje el az olyan dolgokat, mint például az osztály rangsorolása, és mindenki fokozatát az egész osztályba helyezze a táblára. Motiválja a gyakornokokat, hogy pontosan megmutassák, hogyan tudnak sokkal jobbá válni, és milyen légkört végeznek a legfinomabbak. Nemcsak a hallgatók inkább a saját fejlődésükre összpontosítanak, bár nekik sokkal könnyebb lesz meghatározni azokat a területeket, amelyeket követelhetnek. független módszer be.

Vigyázzon a tervezési tévedésre

A gyakornokok 75% -a gondolkodik magukról a procrastinátorokra. A hallgatók 50% -ánál a halasztás olyan norma volt, hogy problematikus. A halasztás magasabb szintje az alacsony önhatékonysággal kapcsolódik, és káros hatással van a hallgatók tudományos teljesítményére. A kutatási tanulmány azonban azt sugallja, hogy egyes hallgatók számára a feladat elhalasztása nem szándékos lehet. Az igazság azt A gyakornokok őszi szenvedője a tervezési tévedésnek, amikor egy személy pontosan alábecsüli, mennyi ideig tart egy feladat elvégzése.

A kutatások azt mutatják, hogy a gyakornokok 70% -a számolt be, hogy a feladatát sokkal később fejezte be, mint amit eredetileg jósoltak. Azáltal, hogy pontosan alábecsülik, hogy a feladat pontosan mennyi Kashima Antlers Mez ideig tart, a gyakornokok nem töltenek elegendő időt a feladattal mélyebb szinten, minimalizálva független gyakorlatuk magas színvonalát.

Az egyik módszer az oktatók számára, hogy segítsék a gyakornokokat, hogy megszabaduljanak attól, hogy a házi feladatok elvégzésekor durva árajánlatot kell adniuk arról, hogy a feladat pontosan mennyi ideig tart, így a gyakornokok megfelelő időt vesznek figyelembe. Alternatív megoldásként az oktatók kevés rutinszerű határidőt állíthatnak be a gyakornokok számára, hogy külön gyakorolják az osztályban megtanult anyagokat. A hallgatók nemcsak tudományos szempontból sokkal jobban teljesítenek, hanem sokkal hatékonyabban is képesek lesznek a feladattal.

Állítsa be a rutinszerű házi feladatokat

Noha az oktatók 57% -a és a gyakornokok 84% -a gondolkodik a házi feladatokról, a stressz fő forrása, ez egy szükséges gonosz, amely a hallgatók számára lehetőséget biztosít az új készségek és tartalom külön gyakorlására. A kutatási tanulmány azt mutatja, hogy a gyakornokok lényegesen sokkal jobban teljesítenek, ha a tanáraik rutinszerű házi feladatokat állítanak fel.

Ez azonban nem azt jelzi, hogy az oktatóknak el kell túlterhelniük a gyakornokokat olyan házi feladatokkal, amelyek órákat igényelnek. Valójában, amikor a gyakornokok 1,5 órás és 2,5 órás jelet értek el, a házi feladatkészletek kissé előnyösek a tanulásukhoz. A sok házi feladatot a gyakornokok is elárasztják a feladat miatt, ami következésképpen a halasztást és a kevésbé aktív tanulást eredményezi. Tehát, amikor a házi feladatot állítja be, kevés, bármennyire következetes nyeri a versenyt.

Összpontosítson a miért

A hallgatók követelménye annak felismerése, hogy miért döntő jelentőségű a független módszer – különben nem lesznek ilyen motivációs élük. A gyakornokok hinni a “miért” arra késztetik őket, hogy mélyen higgyenek egy témában. Az önreflációval és kíváncsian hiszve a gyakornokok gyorsabban fedezik fel a témákat, és sokkal jobb emlékezetük van, amikor megértik azokat a témákat, amelyeket sokkal jobban fedeznek fel.

Ha arra készteti a gyakornokokat, hogy kritikusan higgyenek a felfedezésükben, szintén segítik a célérzetet. A kutatási tanulmány azt mutatja, hogy a tanított gyakornokok, akiket megtanítottak, miért volt előnyös számukra a Gamba Osaka Mez feladat elvégzése, sokkal nagyobb erőfeszítéseket tettek annak befejezésére, a belső motiváció magasabb szintjének köszönhetően. Az önreflexió és a célok kitűzésének motiválása a gyakornokok körében, valamint az anyag összekapcsolása a valódi világgal néhány módszer, az oktatók segíthetnek gyakornokaiknak a célérzet megteremtésében.

VÉGSŐ GONDOLATOK

Kihívást jelenthet a gyakornokok segítése, hogy sokkal pozitívabbá váljanak abban, hogy sikeresen elvégezzék a független módszert. A gyakornokok azonban követelmények, hogy képesek legyenek hatékonyan alkalmazni megértésüket az Ön útmutatása nélkül. Azáltal, hogy motiválja a gyakornokokat, hogy tükröződően és rendszeresen biztosítsák őket, hogy megismerjék a megtanult módszereket, sokkal jobban felkészülnek az önálló munkára.

Legyen naprakész a sorozat utolsó részén, amely a Rosenshine 10. irányelveit lefedi, és miért döntő fontosságú, hogy ne csak a megértés mindennapi értékeléseiben vegyenek részt, bár a rendszeres és a havi értékelések is.

Sokkal többet szeretne felfedezni az egyes alapelvekről és pontosan arról, hogyan lehet azokat az osztályteremben használni? Kínálunk CPD műhelyeket – kattintson az alábbi linkekre, hogy még többet fedezzen fel:

Személyes Rosenshine alapelveink oktatója, CPD műhelyek

Az interneten a Rosenshine alapelvei oktató CPD modul

Olvassa el a Rosenshine oktatási alapelveinek teljes útmutatóját …